+7 (495) 332-37-90Москва и область +7 (812) 449-45-96 Доб. 640Санкт-Петербург и область

Индивидуальный коррекционный маршрут для детей 5 лет с аутизмом

Индивидуальный коррекционный маршрут для детей 5 лет с аутизмом

Для всех учителей из 37 образовательных учреждений по всей стране. Дистанционные курсы для педагогов - курсов профессиональной переподготовки от 3 руб. Московские документы для аттестации. По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна. Индивидуальный маршрут ребенка с ОВЗ аутизм. Ивлевой Миланы, 5 лет.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Индивидуальный маршрут ребенка с ОВЗ (аутизм) на месяц

Искаженное развитие — это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм РДА И. Мамайчук, Слово аутизм происходит от латинского слова autos — сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана; - приверженность к сохранению неизменности окружающего; - неофобии боязнь всего нового проявляются у детей — аутистов очень рано.

Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь; - однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям; - разнообразные речевые нарушения при РДА; - у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения.

Чаще это умственная отсталость. Первый этап — установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий.

Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса.

Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности. Второй этап — усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка.

А также развитие основных психологических процессов. Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром.

Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Содержание занятий Кол-во часов Номера занятий Первичная диагностика. Методика наблюдения. Формированнннние эмоционального контакта психологом.

Развитие восприятия и воображения. Пространственная координация. Зашифрованный рисунок. Сложи узор. Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры: найди место для игрушки, собери фигурки доски Сегена 1 11 4. Развитие аналитико-синтетической сферы. Таблицы Равена. Графический диктант. Продолжи ряд. Развитие внимания. Развитие памяти. Запомни слова. Найди отличия. Развитие речевого общения. Позови мячом. Закончи фразу. Развитие личностно-мотивационной сферы.

Моя семья 1 16 5. Развитие сюжетной игры. Развитие подвижно-ролевой игры. Развитие подвижно-соревновательных игр. Строим дом для друзей. Самый ловкий. Диагностика эмоционально-поведенческих особенностей. Итоговая диагностика. Диагностика активности. Диагностика оценки своего поведения. Диагностика операций мышления.

Диагностика памяти, внимания. Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений. Ход игры. Группа из детей располагается перед психологом. Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу.

Ручки наши ручки поиграйте вы за нас, Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить. Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку.

Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами:.

Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий психолог водит ведомого ребенка с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями. Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями.

Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей. Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка.

Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия. Далее идет складывание узора по образцу количество элементов в мозаике постепенно увеличивается. Упражнение на развитие пространственной координации понятия слева, справа, перед, за и т.

Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три! А теперь пойдем налево! Быстро за руки возьмемся! Так же быстро разомкнемся! Мы тихонечко присядем! И легонечко привстанем! Руки спрячем мы за спину! Повертим над головой!! И потопаем ногой! Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие.

Можно организовать соревнование. Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются. Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге. Продолжи ряд Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда. Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой.

Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку. Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради. Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово.

Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями.

Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом

На приближение незнакомого взрослого реагирует отрицательно, если взрослый знакомый- соглашается пойти с ним, но уходит от активного вмешательства в свою деятельность. Направленное диагностическое обследование провести не удалось. Иногда подходит к шкафу с игрушками и рассматривает их. Начал давать руки и ладошки для работы.

В помощь педагогу-психологу детского дошкольного учреждения при разработке индивидуального образовательного маршрута для дошкольника лет с элементами аутизма. Индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка с элементами аутизма.

Краткая аннотация: В методической разработке содержится психолого-педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста с аутизмом и составленная на данного ребенка индивидуальная коррекционная программа на учебный год. К программе даются краткие пояснения. Детский сад посещает с 4 лет. Воспитывается в неполной семье.

На приближение незнакомого взрослого реагирует отрицательно, если взрослый знакомый- соглашается пойти с ним, но уходит от активного вмешательства в свою деятельность. Направленное диагностическое обследование провести не удалось. Иногда подходит к шкафу с игрушками и рассматривает их. Начал давать руки и ладошки для работы.

Поведение полевое, в глаза смотрит, но в контактах не заинтересован. При этом мальчик проявляет сообразительность: может из набора взять понравившийся мячик для массажа; с первого раза запомнил расположение комнат; может концентрировать внимание на привлекательном для себя занятии: рисовании, рассматривании растений.

Любит находиться на руках или когда взрослый сидит за спиной. Когда опускают с рук - обижается. Долго привыкает к новым людям, играм. Может через недели после первого предъявления взять игру и продемонстрировать способ игры с ней. Отмечаются особенности моторики: неловкость походки, вычурность отдельных движений; парциальное развитие тонкой моторики.

Гиперчувствительность подбородка и губ: незнакомые игрушки прикладывает к лицу, изучает. Бытовая адаптация на крайне низком уровне: мальчик себя не обслуживает: самостоятельно не ест, глотает только жидкую пищу, в туалет не просится, навыки опрятности не сформированы. Во время дневного сна просыпается и может кричать и плакать, а может смеяться без причины.

Причины эмоций не понятны, эмоции не контролируются. Требуется постоянное сопровождение взрослого в процессе любой деятельности. Все сказанное выше свидетельствует о необходимости разработки индивидуального коррекционно-развивающего программного обеспечения.

Социально — эмоциональное направление работы. Развитие эмоциональной сферы посредством стимуляции их ощущений зрительных, слуховых, тактильных, осязательных, обонятельных и вкусовых ; пробуждение положительного эмоционального отклика на взрослого, на игрушки, на звуки; определение приятных и неприятных объектов для ребенка. Формирование понимания ласкового обращения и развитие ответных позитивных реакций ребенка — улыбки, ответного взгляда и др.

Развитие положительных откликов на социальные контакты: получение радости от физического взаимодействия поглаживания, прикосновения , удовлетворения от игры и нежных, успокаивающих слов взрослого.

Формирование у ребенка представлений о себе: узнавать свое имя и откликаться на него движениями, жестами, поворотом головы, вербально. Побуждение ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего его.

Обучение ребенка умению проявлять реакцию на состояние комфорта и дискомфорта. Формировать у ребенка представление о собственном теле;. Развивать способность к распространению опыта познания окружающего мира и элементарного осознания себя в нем. При этом важно все усилия направлять на то, чтобы обогащения тактильных, вестибулярных, зрительных и звуковых впечатлений ребенка осуществлялось с целью получить хотя бы кратковременную улыбку ребенка. Такая работа будет готовить постепенное развитие у ребенка умения использовать невербальные типы поведения как средства регуляции социального взаимодействия.

Основной задачей при этом является обучение ребенка приемам подражания. При этом имитация на ранних этапах в основном - невербальная, на более поздних - невербальная и вербальная. В дальнейшем учим удерживать игрушки одной, двумя руками , отпускать игрушки, изготовленные из различных материалов дерева, резины, ткани, полиэтилена. Корректировать навязчивые движения рук, характерные для аутичного ребенка: верчение перед глазами кистями рук,.

В дальнейшем переходим к формированию все более сложных кинетических программ, направленных на развитие моторной сферы ребенка. Для этого у ребенка формируем, прежде всего, умение ориентироваться в квазипространственном поле собирать пазлы, вкладыши, открывать засовы, наливать жидкость и при этом стараться, насколько это возможно, согласовывать движения разных частей тела.

Учить различать и ориентироваться на интонацию: кроткую и суровую, вопросительную и побудительную, а также интонацию запрета и поощрения. Корректировать повышенную реакцию ребенка на слуховые раздражители. При этом учитываем, что мальчик может быть очень чувствительным к слабым раздражителям. Отличает себя от других объектов. Обнаруживает избирательность, быстротечность эмоций, сопровождающуюся различными манипуляциями.

Коммуникативно — речевое направление работы. Поглаживание и легкое пощипывание щек для активизации мимической мускулатуры, выполнение простой артикуляционной гимнастики с помощью взрослого: улыбнуться, вытянуть губы трубочкой. Обучение играм, направленным на тренировку правильного выдувания воздуха отработка силы воздушной струи.

Повторение действий взрослого со звуками и предметами во время занятий и игр. Обучение пониманию речевых инструкций заданий, требований и выполнение их с помощью двух взрослых один называет действие, другой помогает ребенку его выполнить. В дальнейшем:. Продолжение массажа мышц рта и закрепление умений выполнения артикуляционной гимнастики с помощью взрослого. Закрепление понимания ребенком своего имени и соотнесение с самим собой; называние своего имени.

Закрепление понимания речевых и жестовых указаний взрослого. Обучение соотнесению предметов с их изображением на картинках предметы, часто используемые ребенком в быту.

Закрепление умений произнесения звуков: повторение звуков, воспроизводящих голос животного, произносимых взрослым; осознание собственных движений рта и более четкой артикуляции при произнесении звуков.

При игре используются игрушки, затем картинки домашних животных, голоса которых легко воспроизводятся: кошка, собака, корова, коза.

Художественно-эстетическое направление работы. Первый уровень как начало последовательной коррекционной работы является возможным потому, что ребенок уже преодолел определенные страхи и имеет хотя бы относительную восприимчивость к сигналам окружающей среды.

Традиционные цели, которые связывают с занятиями по изобразительному искусству для аутичных детей являются преждевременными. Конечно, и в отношении таких детей как и любых других может идти речь о развитии эстетического восприятия, умение замечать красивое в окружающей среде, необходимо закладывать основы художественного вкуса, знакомство с различными видами и жанрами изобразительного искусства.

Но к этому детей с аутизмом надо подготовить, предварительно развить умение, как использовать цвет, форму, линии, штрихи, различные материалы карандаши, краски, фломастеры, восковые карандаши, свечи, природный материал, глину, пластилин, тесто, бумага, картон , овладение различными техниками штамповка, рисование пальчиком, ладошками, обрыв объемной аппликации, и т. А этим простым умениям предшествует способность концентрировать внимание, выполнять инструкции педагога, сидеть определенное время на одном месте и т.

Первый этап является дообразотворческим, когда ребенок наблюдает за действиями взрослого, которые рисуют, делает попытки повторить их движения — либо совместное выполнение действий.

Методы, способы, приемы. Знакомство со свойствами материалов прежде всего, краской и элементарными приемами их использования. Варианты изображения - пятна, линии, формы. Смешивание цветов гуаши, наблюдение за преобразованием цветов, когда взрослый погружает кисточку палец в краску, а потом водит им по бумаге, образуя цветные точки и черточки.

Ребенку так же помогают обмакнуть палец в краску и оставлять следы на бумаге. Обучение работе с кисточкой. Рисование взрослым помогает привлечь внимание малыша к определенным деталям, на которые он не обращал внимания. Сначала взрослый быстро рисует отдельные предметы, достаточно схематично, отражая наиболее существенное, при этом эмоционально объясняет с помощью слов и жестов, обращаясь к ребенку.

Рисование пальцами, ладошками позволяет расширить возможности ребенка по рисованию, почувствовать изобразительный материал, его свойства, чувство ритма. Если ребенок откажется рисовать с помощью пальцев, возможно использование шаблонов или штампов.

Для этого достаточно взять, например, ватную палочку, опустить ее в краску, а потом опустить ее на бумагу сверху вниз. При обучении решающую роль играет пример взрослого. Взрослый рисует, лепит любимую игрушку ребенка, обязательно сопровождая этот процесс своим эмоциональным рассказом.

Взрослый постоянно выражает игровое отношение к процессу изобразительной деятельности, результаты ее обыгрываются рисунок подарили кукле, слепили печенье, покормили куклу и т.

Мотивация должна вызывать желание рисовать, лепить, а не только выполнять указания взрослого. Показатели успешного развития :. Ребенок способен заинтересоваться определенными видами деятельности, наблюдает за процессом лепки и рисования; способен совершать простые действия с материалами например, берет в руки тесто и манипулирует с ним и повторять определенные движения возможно, с помощью взрослого : оставляет следы от краски на бумаге, рисует линии фломастером, краской, размазывает пластилин.

Владеет различными формами активных проявлений, сформированы предпосылки сенсомоторной координации. Показатели успешного развития:. Ознакомление с окружающим миром: и меет первичные представления о себе узнает и показывает себя в зеркале , близких людей узнает и показывает мать, отца , узнает и показывает игрушки мяч, кукла, пирамидка, машинка или др.

Планирование коррекционной деятельности учителя-логопеда,. Навыки участия в занятии. Сидит на стуле самостоятельно. В ответ на обращение по имени смотрит в глаза. Навыки имитации. Имитирует крупные движения. Имитирует действия с предметами. Имитирует тонкие движения. Имитирует движения рта. Навыки понимания речи. Выполняет инструкцию из 1 части. Показывает части тела. Узнает и показывает предметы. Узнает и показывает картинки.

Узнает знакомых людей. Выполняет вербальные инструкции. Узнает действия на картинках. Узнает предметы в окружении. Показывает на картинки в книжке. Определяет предметы по их функции. Понимает, что кому принадлежит.

Для всех учителей из 37 образовательных учреждений по всей стране. Дистанционные курсы для педагогов - курсов профессиональной переподготовки от 3 руб. Московские документы для аттестации. По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна.

Индивидуальный маршрут ребенка с ОВЗ аутизм. Ивлевой Миланы, 5 лет. Подготовили воспитатели:. Сальникова Ю. Улезкина Н. Ребенок с ООП, как и все остальные дети в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственного развития умеренной и тяжелой умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра, которые еще сравнительно недавно не включались в специально организованную образовательно- развивающую среду.

Раннее она посещала другой детский сад. У девочки наблюдались нарушения социального взаимодействия и способности к общению. Характерно явное стремление к одиночеству. Девочка очень инертна, медлительна, застенчива и замкнута в себе, с трудом вступает в контакт со знакомыми и незнакомыми сверстниками и взрослыми.

Быстрота реакции на словесные раздражители задания медленная, требуется неоднократное подкрепление. Ребёнок не проявлял настойчивость при встречающихся трудностях и отступал перед ними. Активность речевого общения была снижена, Милана стеснялась вслух произносить слова.

С программными задачами девочка так же не справлялась: отсутствовала концентрация внимания, не было интереса к познавательной деятельности во время работы в коллективе. Наблюдался синдром дефицита внимания. Основной целью данной программы является стремление помочь ребенку адаптироваться в социуме.

В процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению занятий:. Воспитатели и родители должны быть твердо нацелены на результат и на успех, проявлять терпение.

Ребенку необходимо создать психоэмоциональный комфорт, чувство уверенность и безопасности. И только после этого можно приступать к обучению. Воспитатель и родитель должны постоянно комментировать словами то, что он делает. Называйте вслух те предметы, которые он трогает, дайте ребенку подержаться за предмет, таким образом будет развиваться сенсорное развитие — зрение, осязание.

Дети с аутизмом требует многократного повторения названия предметов, его описания и назначения. Такой метод расширяет внутренний мир ребенка и подталкивает ребенка к выражению своих эмоций.

Аутизм — это нарушение развития, которое обычно характеризуется задержкой и нарушением социальных навыков, речи и поведения. Аутизм — это расстройство широкого спектра, то есть оно по-разному проявляется у разных людей.

Одни дети могут говорить, в то время как другие говорят очень мало или не говорят вовсе. При отсутствии лечения многие аутичные дети не приобретут навыков общения и могут не научиться правильно, говорить и подобающе вести себя. Некоторые виды лечения дают существенные улучшения, а некоторые могут иметь небольшой или нулевой эффект. Нет такого лечения, которое помогало бы всем одновременно. Они не хуже и не лучше обычных детей, они просто другие.

Эти дети нуждается в постоянном, индивидуальном контроле и сопровождении взрослых в любом виде деятельности. Рекомендовано обучение по основной образовательной программе для детей дошкольного возраста с включением ежедневных индивидуальных занятий, разработанных для данного ребенка.

Основная форма занятий — индивидуальные. Продолжительность каждого занятия от 10 до 20 минут, в зависимости от состояния ребенка. В процессе занятия педагог обязательно следит за самочувствием ребенка и учитывает его эмоциональное состояние, может полностью изменить составленный план занятия в силу неприемлемости ребенком на данный момент предлагаемых заданий, несмотря на то, что ранее они вызывали у него интерес. Так же, рекомендовано психолого-педагогическое сопровождение и работа с логопедом.

Направление развития Социально-коммуникативное развитие. Продолжать устанавливать эмоциональный контакт с ребенком. Развивать положительные отклики на социальные контакты : получение радости от физического взаимодействия поглаживания, прикосновения, удовлетворения от игры и нежных, успокаивающих слов взрослого.

Формировать потребность в эмоциональных контактах с окружающими. Направление развития Познавательное развитие. Формировать представления о предметном мире.

Группировать предметы по цвету. Фиксировать взор на предметно-манипулятивной деятельности педагога. Развивать зрительное и осязательное восприятия. Направление развития Речевое развитие. Развивать тактильные ощущения. Формировать навыки связной речи. Вызывать положительные эмоции в ответ на обращение родных. Формировать навыки реагирования на обращенную речь и выполнение просьб. Направление развития Художественно-эстетическое развитие. Развивать умение наблюдать за процессом лепка и рисование;.

Способствовать совершению простых действий с материалами брать в руки тесто и манипулировать с ним. Направление развития Физическое развитие. Создание комфортной среды во время двигательной деятельности. Формирование двигательных навыков, улучшение координации движений, увеличение силы и выносливости мышц. Развивать активность в играх. Подвижные игры6. Формировать представления о себе: узнавать свое имя и откликаться на него движениями, жестами, поворотом головы, вербально.

Побуждать ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего его. Развивать умение вникать в суть получаемой информации и понимать других. Развивать умение группировать фигуру по различным признакам: цвету, форме, размеру, толщине. Формировать умение участвовать в совместной деятельности;. Обогащать словарь существительными, обозначающими предметы из бытового окружения.

Развивать интерес к предметам, людям, желание действовать вместе с другими людьми. Вид деятельности. Развивать способность к продуктивным видам деятельности;. Формировать способность к выполнению разнообразных действий; к повторению определенных движений с помощью взрослого : оставлять следы от краски на бумаге, рисовать линии фломастером, краской, размазывать пластилин, участвовать в совместном рисовании с взрослым.

Формировать способность в упражнении в беге, в мягком спрыгивании и приземлении на полусогнутые ноги. Развивать слуховое внимание; умение выполнять голосовые сигналы; пространственную ориентацию, глазомер. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти.

Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с расстройствами аутистического спектра. Скачать материал. Добавить в избранное.

Индивидуальный маршрут ребенка с ОВЗ аутизм Ивлевой Миланы, 5 лет воспитанницы старшей группы на период года Подготовили воспитатели: Сальникова Ю. Целевой раздел 1. Цели и задачи реализации Программы Основной целью данной программы является стремление помочь ребенку адаптироваться в социуме.

В процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению занятий: налаживание эмоционального контакта с ребенком; регулярное систематическое проведение занятий по определенному расписанию; смена видов деятельности в процессе одного занятия; повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале; игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка; использование физических упражнений, которые, как известно, могут и поднять общую активность ребенка, и снять его патологическое напряжение; опора на сенсорные анализаторы.

Специфика индивидуальных особенностей детей с РАС Аутизм — это нарушение развития, которое обычно характеризуется задержкой и нарушением социальных навыков, речи и поведения. Сентябрь-декабрь Направление развития Социально-коммуникативное развитие Задачи 1.

Вызывать положительные эмоции в ответ на обращение родных 4. Создание комфортной среды во время двигательной деятельности 2. Январь-Май Направление развития Социально-коммуникативное развитие Задачи 1. Развивать способность к продуктивным видам деятельности; 2. Направление развития Физическое развитие Задачи 1. Рейтинг материала: 4,7 голосов: Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов.

Развивать познавательные процессы, направленные на воспитание сотрудничества, доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым, совершенствованию коммуникативных навыков.

Краткая аннотация: В методической разработке содержится психолого-педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста с аутизмом и составленная на данного ребенка индивидуальная коррекционная программа на учебный год. К программе даются краткие пояснения. Детский сад посещает с 4 лет. Воспитывается в неполной семье. Мама с заботой и вниманием относится к ребенку. Регулярно возит на лечение.

У ребенка отмечается значительная неравномерность в развитии, отставание в формировании основных психических функций. Нарушена произвольная концентрация внимания, его целенаправленность.

Мальчик мало заинтересован в контактах с другими людьми. Редко проявляет инициативу в общении подходит к взрослому и использует его как инструмент, чтобы достать нужный предмет. На собственное имя ребёнок откликается редко. На поручения, команды взрослого чаще не реагирует.

Очень любит различные музыкальные инструменты. Не любит носить обувь. У мальчика снижена болевая чувствительность, при этом он может наносить себе травмы до крови кусает и рассасывает верхнюю губу.

Настроение переменчивое от уравновешенного до вспышек агрессии сопровождающихся громким плачем. Очень возбудим и эмоционально лабилен, может неожиданно, без причины начинать сильно плакать или смеяться.

Зрительный контакт не устанавливает. К тактильному воздействию практически равнодушен. Темп деятельности неравномерный. Объём устойчивой работоспособности кратковременный 5мин. Мышление наглядно-действенное.

Способен собирать коробку форм и доску Сегена, действуя для простых форм методом зрительного соотнесения, для сложных-методом проб и ошибок. Пирамидку собирает без учета величины колец. Ребенку практическине доступны простые классификации, обобщения.

Работа с простыми контурами затруднена. Цвета соотносит с многочисленными ошибками. Хорошо развито зрительное восприятие и память.

Познавательная активность значительно снижена, истощаема, преобладает манипуляция с одними и теми же игрушками. Экспрессивная речь представлена постоянными вокализациями, среди которых могут мелькатьзвукосочетания, похожие на обрывки слов и фраз. Однако для коммуникации он их не использует.

Имеется жест прощания пока! Базовые учебные действия у ребенка не сформированы. Он не может достаточное для занятия время находиться за столом, концентрировать внимание на педагоге и материалах.

Игровая деятельность представлена манипуляциями с предметами. В социальные игры типа пряток не играет. Может строить башню из кубиков, многократно раскладывать по порядку различные предметы и собирать их. Ребенок самостоятельно пользуется туалетом, кушает ложкой, пьет из чашки. Однако в умывании, мытье рук, одевании-раздевании нуждается во взрослом сам не умеет.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа разбита на три периода деление условно, так как невозможно предугадать реальные сроки освоения программы ребенком, она должна подстраиваться и корректироваться по результатам работы :.

Начальный период работы обязательно содержит педагогическое наблюдение за ребенком и опрос родителей,в том числе с целью выявления интересующих его предметов, игр, занятий, лакомств, которые будут использоваться для поощрения изначально с постепенным переходом на подкрепление через жетоны. Занятия начинаются с установления положительного эмоционального контакта педагога с ребенком приобретение в глазах ребенка положительной эмоциональной валентности посредством подключения взрослого к собственным занятиям ребенка, доставляющим ему удовольствие и радость.

По мере работы с ребенком в программу вносятся необходимые коррективы. В процессе приобретения каждого нового навыка обязательным является процесс его генерализации переноса в новые условия.

Деление на различные навыки: понимание речи и говорение, выполнение инструкций, развитие речи и мышления и т. Задачи по развитию всех навыков на занятии решаются одновременно. Предусмотрено постепенное расширение зоны занятий посещение музыкального и спортивного залов, сенсорной комнаты, кабинета логопеда и направлений коррекции.

Выполнение инструкций -Сделай так! Для выполнения инструкций. Самостоятельная деятельность -обучение использованию визуального расписания:.

Развитие мелкой и общей моторики См. Имя Required. Е-Mail не будет опубликован Required. Как опубликовать статью по логопедии. Как Вы считаете, эффективны ли занятия с логопедом дистанционно - по Скайпу? Показать результаты. Если вы хотите получать наши новости по email, введите Ваш email адрес ниже и нажмите Подписаться!

Главная Добавить статью Политика конфиденциальности Контакты. Информация для логопедов и родителей. Просмотр: Главная Логопедам Обмен опытом Индивидуальная коррекционная программа по работе с ребенком с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста. Индивидуальная коррекционная программа по работе с ребенком с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста Опубликовано: LogoPortal. Сейчас читают: Игры на развитие подражания для дошкольников с умственной отсталостью. Диагностическое обследование психомоторного и речевого развития детей раннего дошкольного возраста.

Роль игровой деятельности в развитии коммуникативных навыков у детей с речевыми нарушениями. Методика обучения детей дошкольного возраста пересказыванию.

Оставить комментарий Нажмите, чтобы отменить ответ. Публикация на сайте Добавить статью Как опубликовать статью по логопедии. Опрос: Как Вы считаете, эффективны ли занятия с логопедом дистанционно - по Скайпу? Да Нет Не могу определиться Показать результаты. Оставайтесь с нами! Получай новости!

Использование авторских материалов без прямой активной гиперссылки на сайт LogoPortal. Для выполнения инструкций -названия действий инструкции. Что делает?

Искаженное развитие — это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм РДА И. Мамайчук, Слово аутизм происходит от латинского слова autos — сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

.

.

Игротерапия в коррекционной работе с детьми, Имеющими Рас. Kats_L_I__Tyulina_V_B_Igroterapia_v_korrektsionnoi__rabote_s_detmi_imeyuschimi_eda-y.ru КБ.  Роль наследственной отягощенности по нервно-психическим заболеваниям и антенатальной и перинатальной патологии в развитии ранено детского аутизма. Filippova_N_V_Rol_nasledstvennoy_otyagoschennosti_po_nervno-psikhicheskim_eda-y.ru КБ. 5. Нравится Показать список оценивших. ПЕДАГОГИ-ПСИХОЛОГИ в

.

.

.

.

.

.

.

Комментарии 4
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. derraholcomp

    Неужели на столько все плохо с новостройками,какие-то все таки достраивают же.

  2. lenratu

    Было бы честнее сказать, что в РФ нет адекватных законов, защищающих людей от агрессивных собак. Был со мной случай укуса, так в полиции вообще не приняли заявление. Сказали обращаться к местным властям.

  3. iminiv1966

    А если по дарственной продают,есть риски?

  4. Зоя

    Пожалуйста сделайте видео про то, почему хотят продать теперь ПриватБанк, это действительно вчера в СМИ начали писать везде. И к 2020 году должны точно продать. Это непонятный мотив, наверное обанкротили банк, вытащили с него все деньги, а теперь скинуть надо и отвертеться потом перед людьми, что никто непричем.

© 2018-2021 eda-y.ru